江苏自考28045学前教育思想史押题资料

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　　　《学前教育思想史》

　　考试-知识点押题资料

　　(★机密)

　　中国第1部分

　　贾谊(西汉初年)

　　基本观点：1.及早施教:早谕教(胎教)

　　2.慎重择师:“三公”：太子的老师：太师、太傅、太保

　　3.三育并举:三公职责：保，保其身体;傅，傅之德义;师，道之教训(体、德、制)

　　4.深浅适宜:根据学习能力确定教学速度与内容多少

　　思想特点：优：重视早期教育，提出深浅适宜、快慢得当、最限度发挥学生智慧潜能的原则，对后世产生重要影响。

　　缺：针对君主提出，具有一定局限性。

　　颜之推(南北朝)

　　《颜氏家训》

　　中国古代第1部系统完整的家庭教科书

　　基本观点：1.家教奠基，父母有责

　　2.教儿婴孩，勿失良机

　　3.德艺双修，博专统一

　　艺教：“修以学艺”，一人有一技之长，可安身立命

　　艺：“文艺”(六经、百家之书)“杂艺”(琴棋书画医数射卜)

　　4.偏宠有害，严教是爱

　　5.风化熏陶，闻见结合

　　风化：父母为儿童创造良好家庭环境

　　眼学：重视亲身直接观察以获取知识

　　思想特点：优：重视家庭教育、早期教育，对于家庭教育的意义、内容、方法提出有价值的观点，对当今家庭教育仍有教育意义

　　朱熹(南宋)

　　儿童教育意义：小学(儿童教育)与大学统一，前后一贯，抓好幼期教育，才能使心智充分发展

　　儿童教育内容：《小学》：以生动形象、激发兴趣为原则，广泛采集道德格言、训诫诗、故事等作为童蒙教材。

　　《童蒙须知》：从“衣服冠履”“言语步趋”“洒扫涓洁”“读书写文字”“杂细事宜”五个方面对儿童日常行为规范作了详细规定。

　　教育原则：1.正面教育，防患未然

　　2.认真专一，知行并重主敬：一种学习态度“敬”：(1)认真严谨(2)专心一致

　　3.循序渐进，启发诱导思想特点重视儿童教育、童蒙教材，重视规范的教育思想王守仁(明代)一位理学家，继承发展陆九渊的“心学”，提出“心即理”“致良知”“知行合一”，主张自求自得，提倡独立思考教育目的明人伦：明白处理人际关系准则——培养德性是儿童教育的主要任务

 

　　儿童教育的程序和形式考德：考察学生在家里的行为表现

　　读书：增长知识，开发智力

　　习礼：培养儿童品德习惯的重要途径

　　歌诗：陶冶心灵，激发儿童志趣意向，排解忧闷烦恼

　　教育原则与方法：

　　1.顺其性情，寓教于乐

　　2.随人分限，因材循序：儿童有个性能力的差异，按照儿童的接受能力，循序渐进教学

　　3.分班教学，相互观摩

　　思想特点：

　　提倡顺应儿童性情，按照儿童能力，寓教于乐，提出了四种教学手段，设计每日功课表，使学生在德智体美诸方面发展自然主义教育思想为近代教育理论的产生开创新河

　　陆世仪(明清之际)

　　教育观点：1.重视早期教育2.强调以身示范3.加强礼乐教化4.注意难易适中《节韵幼仪》：陆世仪从而特点出发，选择古今有关幼儿礼仪的知识，编成三五字一句的书，易读易解，朗朗上口，便于记忆。5.力求宽严得当

　　思想特点：认为使儿童教育成功必须使学校、家庭、社会三者相互配合，协调一致学校教育以家庭教育为基础，家庭教育又受到社会风尚的极大影响。

　　良好的社会风尚是取得良好教育效果的前提——熏陶涵养教育思想

　　张履祥(明清之际)

　　《初学备忘》：系统阐述蒙养教育的基本观点，从儿童角度出发提出要求，阐明道理，包含不少合理因素。

　　教育思想：

　　1.正其心术

　　2.耕读相兼：主张对儿童实施劳动教育，儿童参加农业劳动，可以体验劳动的艰辛，在此基础上才能培养良好的品德。儿童掌握了劳动技能，提高了生存能力。参加农业劳动，有助于锻炼身体，促进他们健康成长。

　　3.谦虚笃实

　　4.恭俭勤谨

　　5.知耻改过

　　思想特点：主张蒙养教育亦学亦农，耕田读书，不可偏废，这是他蒙养教育思想区别于其他儒家学者的重要特征。——耕读相兼的教育思想

　　崔学古(清初)

　　《幼训》：反映其蒙养教育思想，具有较大价值

　　教育思想：

　　1.爱护儿童是蒙养教育的出发点

　　爱养：以慈爱之心关心爱护儿童，用说理方法教育、感化儿童。

　　2.因人而异是蒙养教育的基本要求

　　3.宽严相济是蒙养教育的重要原则

　　4.正面引导是蒙养教育的主要方法

　　5.家馆合作是蒙养教育的必要途径

　　思想特点：热爱，对教育事业的责任感和责任心。——爱养教育思想

　　唐彪(清初)

　　《父师善诱法》：阐发其儿童教育观点，时人认为其具有同朱熹《小学》并行的价值教育观点

　　1.尊重蒙师，教之前提

　　2.读书为本，识字为先

　　3.先易后难，分层致功：读文章应由易到难，才能取得成效。

　　4.随读随解，启发思考

　　5.奖功督过，赏罚分明

　　思想特点：呼吁尊敬蒙师，提高其地位待遇，主张讲解书中道理，巧妙运用奖罚手段，以提高教育效果，对后来的儿童教育具有重要的借鉴意义——“善诱”教育思想。

　　第二部分

　　张之洞(洋务派代表人物之一)《劝学篇》

　　1898阐述“中体西用”思想《奏定蒙养院及家庭教育法章程》——我国第1个学前教育法规中体西用

　　1.“中学”：旧学，中国传统文化，最重要的是封建三纲五常

　　2.“西学”：“西政”(西方某一行政部门的管理制度)

　　“西艺”(近代西方的科学技术)

　　3.“中学”“西学”两者不可偏废，但“中学”是主要的，“西学”是次要的。

　　4.实质：以西方科学技术巩固传统的政治伦理制度，达到维护清王朝统治目的。

　　《章程》：

　　1.重视学前教育，蒙养家教合一(创办蒙养院，是中国学前教育思想发展的一个的里程碑)

　　2.提倡保教结合，强调启发涵养

　　3.依据幼儿特点，确定教育内容(游戏、歌谣、谈话、手技)

　　4.实施保姆培训，提高幼教师资

　　康有为(维新派领袖，戊戌变法领导人)

　　《大同书》描绘了带有空想社会主义色彩的大同世界，体现了他的社会理想书中勾画理想的教育系统为：人本院、育婴院、小学院、中学院、大学院“公养”

　　“公育”的思想：

　　1.大同社会里，孩子为社会共有，出生后便离开父母，由政府设立的公共教育机构担负培养教育责任。

　　2.人本院、育婴院：6岁以前儿童接受教育的机构，属于学前教育阶段

　　3.胎教、幼教两个阶段：

　　(1)重视环境

　　(2)慎择保傅

　　(3)教导孕妇(学道、育德、养身)

　　(4)培育婴幼：6月断乳，进入育婴院，3岁进入慈幼院，若不设慈幼院，3-5岁仍在育婴院接受教育内容：养体(乐魂、开智的基础)、乐魂(开智的前提)三者统一开智(有利于身体、精神的发展)

　　蔡元培(民主革命家、教育家)，为发展中国新文化教育事业、建立中国资产阶级民主教育制度作出巨大贡献五育并举的教育方针批判封建主义教育宗旨的基础上，根据资产阶级需求提出的

　　1.军国民教育(军事教育)：举国皆兵，进行军事训练、重视体育锻炼

　　2.实利主义教育(智育)：

　　(1)教给孩子各种普通的文化科学知识，发展实业知识技能以及一定的职业训练——发展国民经济

　　(2)基础教育关系到国家人才的培养和成长，小学教员的责任重大，位置重要

　　(3)主张学生自觉学习主动，养成独立思考的能力和习惯

　　3.公民道德教育(德育)：完全人格教育的核心，是“五育”的“中坚”

　　4.世界观教育：培养人们超轶现世观念，使人生变得更有价值，人格趋于完善

　　5.美育：陶冶性情，通过美育才能有效进行世界观教育“五育并举”思想是以公民道德教育为中心的德智体美和谐发展思想，体现了

　　第二部分

　　张之洞(洋务派代表人物之一)辛亥革命后资产阶级改革封建教育的需要，顺应了当时社会变革的潮流，为中国资产阶级创建新教育体制提供思想武器，也是改革学前教育的指导方针。

　　尚自然展个性教育应崇尚自然、尊重儿童，让儿童自由发展。

　　批判封建教育观的思想武器。

　　学前儿童公育(空想)

　　(1)揭露了封建家庭的黑暗及对儿童产生的不良影响

　　(2)强调教育是专门的事业，不是人人能担任的

　　(3)在此基础上提出公育理想：

　　妇女怀孕，进入胎教院;生了子女，进入乳儿院，断乳后，进入蒙养院受教育美育的要义与实施

　　1.主张从家庭教育、学校教育、社会教育三方面实施美育

　　学校美育：普通美育(面向全体，为专门美育孕育苗子，打好基础)

　　专门美育(普通美育基础上的提升，肩负为国家为社会输送艺术工

　　作者和艺术家的责任)

　　社会美育：专设美育机关

　　家庭美育：创设物质、精神美育的环境三者结合，对美育起导向作用

　　2.设想通过胎教院、育婴院、幼稚园三级机构实施学前儿童美育

　　胎教：美育起点，胎教环境要十分优美

　　育婴院：让母亲与孩子生活在自然美和艺术美构成的环境之中

　　幼稚园：开展各种美育活动，让幼儿感受美、表现美

　　张雪门(南陈北张)对北方和台湾地区的幼教影响很大

　　幼稚教育的目的

　　四类幼稚教育：

　　1.以培养士大夫为目标的幼稚教育

　　2.以培养宗教信徒为目标的幼稚教育

　　3.以发展儿童个性为目标的幼稚教育

　　4.以改造中华民族为目标的幼稚教育

　　教育是改造中国的关键，又追教育是开始创造中国幼稚教育，根据三个原则

　　(1)中国传统文化

　　(2)国家民族的需要

　　(3)儿童的心理发展

　　幼教目标应该随时代的前进而改变，以符合时代需要和创造中华民族好新一代的要求行为课程的基本精神

　　1.行为课程的两大要素：生活、实际行为

　　(1)课程完全根据生活，从生活中来，从生活中开展，从生活结束，不限于教材的活动——教育生活化

　　(2)注意实际行为(行动、活动、做事)把生活和行动看作是相互联系的整体

　　2.行为课程的组织

　　(1)编制课程，不需要分得太清楚，太有系统，应注重知识的整体性

　　(2)编制课程，虽要考虑社会需要，但应更强调满足儿童个体的需要

　　(3)根据儿童的直接经验

　　(4)全年的活动表，将儿童的活动分为：

　　自然环境类：(节气、动物、植物、自然现象)

　　社会环境类：(节日、家作、家庭、店铺、职业、风俗、公共机关、学校)

　　儿童类：(游戏、疾病，规定每月中心活动)

　　3.行为课程教学法：

　　(1)起于活动终于活动的有计划的设计，根据设计精选有助于儿童发展的良好的行为进行指导，在指导中把握远大客观的标准

　　(2)采取单元教学法：先根据幼儿的学习动机决定学习目的，再根据目的估量学习的内容

　　(3)内容：工作、游戏、音乐、故事、儿歌等

　　(4)课程进行前，要进行准别教材、布置环境、详拟计划;

　　课程进行中，要随时指导，不重讲解，着重儿童行为的实践;

　　课程结束后，评量检讨幼稚师范办学经验

　　1.见习、实习场所(中心幼稚园、平民幼稚园、婴儿保教园、小学)

　　2.见习、实习时间安排

　　第1学年9学时/周分三次进行使幼师生对幼稚园有基本的了解

　　第二学年学生自己支配

　　第三学年一半时间婴儿园实习、另一半时间小学实习

　　3.实习的组织

　　实习条件(1)有步骤(2)有范围(3)有相当时间(4)有适合的导师和方法四大阶段

　　(1)参观一个学期培养对幼儿园的基本概念

　　(2)见习一个学期从供备材料开始，一直到整个设计活动的参与

　　(3)试教一个学年二年级师范生尝试教学、教师业务、幼稚园行政上的处理

　　(4)辅导一个学年开展家庭访问、社会联系

　　陶行知

　　现代教育史上伟大的人民教育家，是我国创造教育的首创者艺友制“艺”：艺术、手艺;“友”：朋友艺友制：用朋友之道培养幼稚教师的方式。

　　根本观点：幼稚教师要在幼稚园里学，才能获得真本领

　　特点：(1)学用结合，理论密切结合实际

　　(2)培养师资学习时间为半年，周期短，比较经济，结合农村实际

　　生活教育理论

　　理论的形成：深受杜威实用主义教育思想的影响

　　理论内容及在学前教育中的运用：

　　1.生活即教育：幼儿在园内的每一环节、每一活动都是幼儿学习的过程，也是教师教育的机会。

　　2.社会即学校：幼儿园的周围环境、节日氛围、人际关系等都可以是学前教育的场所、范围和内容。

　　3.教学做合一：教育学都以做为中心，以行求知，手脑并用。

　　儿童创造教育的基本精神

　　1.认识儿童的创造力：认识、了解、相信儿童

　　2.解放儿童的创造力(六大解放)

　　解放儿童的头脑，让他们去想、去思考

　　解放儿童的双手，让他们去做、去干

　　解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实

　　解放儿童的嘴巴，让他们有足够的言论自由

　　解放儿童的空间，让儿童接触大自然，与万物为友。

　　解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人。

　　3.培养儿童的创造力儿童需要充分的营养、需要建立良好的习惯、需要因材施教

　　学前教育的重要性

　　1.儿童早期教育的必要性，陶认为

　　6岁以前是人格陶冶的最重要的时期

　　2.从福禄贝尔发明幼儿园以来，世人渐渐觉得幼儿教育是人生之基础。

　　2.学前教育能否普及关系到国家的前途和命运学前教育的服务方向

　　《幼稚园之新大陆》：工厂、农村最需要幼稚园

　　1.招生对象：工农子女

　　2.收托时间：整天整年，为女工和农妇解决困难

　　3.普及幼稚教育步骤(改变态度、改变幼稚园的办法、改变训练教师的制度)思想特色

　　1.主张人民第1，教育为公，坚持为工农大众服务

　　2.重视儿童生活能力、创造力的培养。

　　陈鹤琴

　　我国现代教育史上闻名的儿童心理学专家和幼儿教育专家

　　活教育理论体系三大纲领——目的论、课程论、方法论;教学原则;训育原则

　　1.目的论：教育的目的就是“做人”“做中国人”“做现代中国人”具备条件(强健的身体、建设的能力、创造能力、合作态度服务精神)

　　2.课程论：大自然、大社会，都是活教材课程编制原则(根据部门颁发的课程标准根据当地实际环境情形)

　　3.17条教学原则

　　4.13条训育原则

　　精神实质：五四新文化运动推动下对封建就佳偶的有力批判，是抗日战争时代催生下的时代精神的体现，是对欧美新教育的吸收和再创造，更是陈长期实践经验的总结和理论创新的成果。

　　幼儿的心理特点：

　　1.好动

　　2.好模仿

　　3.好奇

　　4.好游戏

　　5.喜欢成功

　　6.喜欢合群

　　7.喜欢野外生活

　　8.喜欢称赞

　　家庭教育的重要性：

　　1.要把家庭教育作为关系到国家前途、命运的大事

　　2.要把科学地了解儿童作为实施家庭教育的依据

　　学习的性质：三种基本能力——感觉、联念、动作(先感觉外界刺激，后把感觉的事物与所有感觉联合起来，再发生相当的动作去反应外界刺激)

　　学习的原则：刺激原则、联念原则、动作原则

　　3.要把教育功能自然渗透到家庭生活的各个方面(卫生教育、情绪教育、智育)幼稚园的15条主张：

　　1.幼稚园要适应国情

　　2.儿童教育是幼稚园和家庭的共同责任

　　3.凡儿童能够学的应该学的，都应当教

　　4.幼稚园的课程以自然、社会为中心

　　5.课程需要先拟定，但是可以变更

　　6.第1要注意的是儿童的健康

　　7.要使儿童养成良好的习惯

　　8.应当特别注重音乐

　　9.应当有充分而适当的设备

　　10.应当采用游戏式的教学法

　　11.户外生活要多

　　12.多采取小团体的教学法

　　13.教师应当是儿童的朋友

　　14.教师应有充分的训练

　　15.应当有种种标准，可以随时考察儿童的成绩

　　幼稚园的五指活动：

　　1.健康活动

　　2.社会活动

　　3.科学活动

　　4.艺术活动

　　5.语文活动

　　课程论的基本要点：

　　1.课程应为目标服务

　　2.课程应以自然和社会为中心

　　3.课程应实施“整个教学法”

　　4.课程应当采用游戏式、小团体等教学方法

　　5.课程应当有考察儿童成绩的标准

　　恽代英(共产党早期领导人)

　　儿童公育重要性：

　　1.儿童公育关系到世界的改造和国家的前途

　　2.儿童公育关系到人的全面发展

　　优越性：1.使教育得到普及

　　2.教师能科学地教育儿童

　　3.儿童公育机构是理想的教育园地

　　4.幼稚园并不能完全承担教育儿童的任务

　　与康、蔡伦儿童公育本质不同之处：

　　恽代英明确指出，儿童公育是历史发展的必然，他从唯物史观出发，认为随着社会的发展、经济状况的变迁，旧社会必然崩溃，到了新社会，必然有与之相适应的儿童公育。

　　康、蔡二人的公育思想带有空想性质家庭教育观任务和内容：

　　家庭体育：从襁褓开始，鼓励婴儿自爬自动，主张多进行户外活动

　　家庭智育：胎教;感官教育;科学常识的启蒙教育;简单的历史地理生活常识

　　家庭德育：父母应自备有秩序的习惯、勤俭的习惯、善良的许关、清洁的习惯

　　方式和原则：

　　1.潜移默化

　　2.晓之以理、动之以情

　　3.严而有格，扬长补短

　　4.任其自由，合宜指导

　　5.适当按时，积极防范

　　张宗麟

　　幼稚教育的地位和作用

　　1.幼稚教育之重要是由儿童对人生、对社会国家的重要性所决定的

　　2.幼稚教育之重要是由它在学制上的地位和作用决定的

　　3.幼稚教育之重要是由幼稚园是家庭托付幼儿的第1场所，肩负辅导家长教育的责任

　　幼稚教育的服务方向服务对象：

　　1.幼稚园为谁服务的问题决定幼稚教育的命运和价值——幼稚园是整个民族的教育之一，应当向劳苦大众，转动工厂和乡村去。

　　2.幼稚教育的服务对象：农妇、女工、贫民、职业妇女等，因为她们对人类有特殊贡献。

　　发展方向：“明日的幼稚教育应当是”普及的、某个集团的、“教”与“养”

　　并重的，与家庭沟通的、与小学联系的、有集团工作的精神、引用科学的养护方法、有一贯主张，最重要的任务是实现集团的理想。

　　师资培养幼稚园教师任务：

　　养护儿童——最重要的责任发展儿童身体、养成儿童相当之习惯养成儿童相当之知识和技能与家庭联络并谋家庭教育改良之方

　　研究儿童等幼稚园教师的培养——通过幼稚师范教育进行，要求：

　　1.师范教育为国家事业，不能容许外国人、教会或私人报班，国家对师范教育负完全责任

　　2.幼稚师范以培养合格的幼稚园教师为目的招收初中毕业以上之学生，身体康，富有爱国心，真诚爱儿童，有有良知识和变换之思维者。

　　幼稚园教师的进修：——品性上、学问上、能力、技术方面的

　　第三部分

　　当代学前教育思想

　　1951幼稚园——幼儿园

　　年代初，先后颁布《幼儿园暂行规程》《幼儿园暂行教学纲要》

　　1954北师大学前教育研究室编制《幼儿园教育工作指南》凯洛夫《教育学》否定了杜威的实用主义教学，恢复了赫尔巴特倡导的

　　以教师、课堂、教材为中心的思想，强调集体主义教育，强调课堂及智育的重要性，影响了我国学前教育思想的发展分科课程课程的组织采用纵向的发展序列，把需要儿童掌握的知识、技能分为：

　　体育、语言、认识环境、计算、美术、音乐等游戏一种有目的、有意识地社会反映性活动，是学前儿童的主导活动。

　　游戏分类：

　　1.创造性游戏：儿童自由创造的游戏，较多体现儿童主动、创造的主体特征。角色游戏、结构游戏、表演游戏

　　2.有规则游戏：成人在儿童自发游戏的基础上，为一定教育目的而编制的游戏，需要儿童遵守一定规则，由教师组织儿童进行智力游戏、体育游戏、音乐游戏游戏的特征

　　1.游戏是儿童主动的自愿的活动

　　2.游戏是在假想的情景中反映周围生活

　　3.游戏没有社会的使用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富

　　4.游戏伴随愉悦的情绪

　　游戏与教学的关系：

　　新时期的教育文件：

　　1981《幼儿园教育纲要》

　　1996《幼儿园工作规程》

　　2001《幼儿园教育指导纲要》(努力建构具有中国特色的学前教育思想体系)皮亚杰认知发展理论

　　对我国的影响

　　1.各学科都依据儿童心理发展水平进行

　　2.儿童的发展就是儿童个体主动适应环境、主动同化顺应外部世界，不断建立新的图式的过程引进了“活动”教育观，主张教师的任务就是为儿童提供能够同化的环境，让儿童在与环境的相互作用中个，通过主动活动获得发展。

　　人本主义教育理论对我国的影响：

　　1.儿童是发展的主体，是教育的主体，儿童的发展是整体的，

　　应当研究“完整的儿童”

　　2.了解儿童的兴趣需要，关注儿童的整体发展，具有的意义尤为重要

　　3.倡导整合的课程观，反对学科肢解儿童的整体发展，强调加强不同领域之间的知识联系。

　　4.强调教师是儿童学习活动的促动者、鼓励者。儿童是真诚、可信赖的。引入这一观点，使我国学前教育更加人性化、更有利于儿童全面和谐发展。

　　维果斯基社会建构理论

　　对我国的影响

　　1.儿童的发展有其深刻的社会背景

　　2.人与人的社交互动是儿童智力发展的源泉

　　3.社会性的相互作用，包括人们之间的社会交往、沟通、合作的作用更重要强调通过儿童自己与环境的相互作用，教育应为儿童的活动创设必要的环境，提供丰富的材料，同时要提供人际间的

　　互动，使儿童积极吸收环境中的信息，主动作用于环境，挺大限度发挥自身潜能泰勒、课程目标设计理论

　　任何课程都必须回答的四个基本问题：

　　1学校应该追求哪些目标

　　2人们要提供哪些经验才可实现这些目标

　　3这些经验如何才能有效加以组织对我国的影响

　　4人们如何确定这些目标是否实现

　　四个步骤：

　　确定教育目标——选择教育经验——组织教育经验——评价学习结果

　　我国20世纪八九十年代学前教育活动设计的思路与技术。

　　布朗芬布伦纳、人类发展

　　生态学

　　对我国的影响

　　1.小系统：发展中的儿童与即时环境(家庭、学校、工厂)之间的复杂关系

　　2.中间系统：一系列小系统构成(家庭、学校、邻里伙伴)

　　3.外系统：不包含儿童的主动参与，

　　对儿童产生直接影响的情境系统(父母的工作单位、朋友等)

　　4.大系统：一系列信仰、生活方式、伦理观念、价值观等具有一致性的文化或亚文化每个系统都会通过一定的方式对儿童的发展施加影响，重视儿童社会生态环境的建设，强调幼儿园与家庭、社区的合作。加德纳、多元智力理论对我国的影响

　　1.每个儿童的发展是多方面的、多维的

　　2.八种智能：言语、数学逻辑、视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往、自我反省、自然观察

　　3.八种智能之间不得不同组合表现出儿童的个体差异

　　要求学前教育为儿童提供多元智能并租金各种智能共生共荣的条件，使儿童充分发展各种感知、把握多种认识世界的方式，体验世界多样性，获得完整经验。

　　乌索娃关于知识系统化及作业教学思想的要义

　　学前儿童要掌握的知识有两类：

　　一类：比较简单的知识技能

　　二类：比较复杂的知识技能

　　作业教学的任务：利用儿童的自发经验(一类知识)引进轴心概念，以此为基础，帮助学前儿童形成系统化的知识和相应的认识方式——作业就是教学的组织形式

　　1.体、智、德、美全面发展的学前教育目标

　　2.强调教育在儿童发展中的主导作用

　　3.重视集体主义教育

　　从幼儿园综合课程看我国对传统好幼教思想的传承：

　　从幼儿园综合教育课程研究的理论基础来看，主要吸收了：

　　1.陶行知先生的生活教育理论

　　2.陈鹤琴先生的活教育理论与课程论思想

　　3.借鉴了国外的教育理论和发展理论

　　“综合性”的三个方面与三个层次：

　　三个方面：内容的综合、教学手段的综合、教育过程的综合

　　三个层次：主体活动的综合、一日活动的综合、个别活动的综合。

　　20世纪末中国挺具特色的学前教育思想内容：

　　1.以儿童发展为本的学前教育价值取向

　　2.注重儿童终生学习与发展品质的培养是学前教育的重要目标

　　3.儿童是教育的主体

　　4.崭新的课程观

　　(1)整合的课程观(主题、单元、领域等形式对学科进行整合)

　　(2)预成与生成课程的统一观(活动之前认真预设，活动中不局限于预设)

　　(3)三级课程管理体制、学前课程模式的多样化(国家、地方、学校课程)

　　5学前教育注重为儿童创设良好、丰富的活动环境

　　6.游戏是幼儿园的基本活动，注重游戏的愉悦、享乐价值

　　7.发展性取向的学前教育评价

　　8.学前教育活动中倡导交往、沟通、合作、对话

　　外国

　　柏拉图(古希腊)

　　《理想国》(西方第1部全面深入探讨教育理论的著作)

　　第1个严密论证客观唯心主义的人

　　第1个提出公共学前教育思想的人

　　教育史上第1次把游戏作为单向的行为类别提出来的教育思想家

　　学前教育思想的理论基础理念论：认为理念是万物的本源，外在于并先于感性的个别事物而独立存在，在此基础上，柏拉图认为理想的国家应该是正义的国家、贤人治理的国家，为了实现理想国家，将教育作为一项重要的战略措施。

　　学前教育的重要性：

　　为了培养理想的人格，教育应从幼年开始，经过长期锻炼、考验。

　　应着重道德行为的熏陶，以形成良好品质。

　　儿童公育主张婚配和育儿都由国家负责儿童满3随后，集中到儿童游戏场，由国家指定专人负责照管、抚养论学前教育

　　的内容唱歌——陶冶心灵讲故事——形成将来卫国者的良好品质

　　游戏——儿童天性需要，成人应当满足

　　亚里士多德(古希腊)

　　百科全书式学者首次提出并论证：教育要与人的自然发展相适应

　　有关年龄分期与教育思想

　　0-7岁：学龄前教育时期—使身体正常发展

　　7-14岁：进入正规集体教育阶段—掌握读写算的基本知识技能，体操、音乐

　　14-21岁：发展学生的理智灵魂。论学前教育

　　1.注重孕妇保健

　　2.注意幼儿营养

　　3.锻炼幼儿身体

　　4引导幼儿游戏

　　5.为幼儿创造良好的条件

　　昆体良(古罗马)

　　《雄辩术原理》(整个文化教育领域中古代思想的百科全书)

　　教育的作用论述了天性与教育的共性问题：天性是教育的原材料，教育是铸造这个原材料的艺术教育是重要的，但教育必须适应自然教育的目的培养道德高尚的在雄辩术的造诣上达到完美之境的雄辩家家庭环境与早期教育慎选保姆父母的教育水准越高越好教仆应受过良好的教育，或至少认识到自己教育上的不足重视家庭环境对儿童道德的影响论学前教育的意义和内容肯定7岁以前学习的意义，儿童学习的基础靠记忆，幼儿时期记忆牢固，所学可为

　　7岁以后教育打下良好基础内容：

　　认识字母、书写、阅读(第1次提出双语教育：希腊语、拉丁语)

　　第四部分

　　夸美纽斯(捷克)

　　《母育学校》：世界上第1部论述学前教育的专著“母育学校”

　　：0-6岁儿童，母亲进行教育欧洲封建社会最后一位教育家，资产阶级新时期最初一位教学家第1个为6岁以下儿童的智育提出广泛详细的教学大纲第1个从幼儿的年龄特征来论述游戏

　　学前教育思想的基础：

　　1.人文主义儿童观：反对束缚压抑儿童身心发展，主张为儿童提供身心发展条件

　　2.重视早期教育：是儿童以后教育的基础

　　3.遵循儿童自然发展规律学前教育的内容

　　1.体育：孕妇保健、孩子的护理、营养、合理的生活制度、保护孩子的健康

　　2.智育：各类自然事物、自然科学常识、社会科学知识、音乐知识、绘画、写字

　　3.德育：树立良好的榜样、教导、惩罚

　　4.游戏与活动

　　5.进入公共学校的准备：以快乐的心情鼓舞儿童、激发儿童对未带的信心

　　教育思想历史地位：

　　从新兴资产阶级立场出发，教育思想充满人文主义、民主主义思想，无限热爱尊重儿童，对18、19世纪的欧洲幼儿教育思想和制度的发展产生极大影响

　　洛克(英国)

　　绅士教育思想《教育漫画》1693

　　“白板说”：人生下来时一片空白，一切思想观念都是后天获得的儿童的体育

　　1.培养忍耐劳苦的精神

　　2.养成良好的生活习惯

　　3.加强身体的锻炼

　　全部绅士教育的基础

　　儿童的德育内容：培养坚强的意志性格;养成遵守道德纪律的习惯

　　方法：及早教育、说立教育、榜样教育、实际练习、奖励惩罚

　　儿童教育思想的特点：

　　1.内容丰富;

　　2.重视儿童身心发展特点

　　3.主张航通过家庭教育的形式进行

　　卢梭(法国)

　　自然教育思想《爱弥儿—论教育》1762

　　第1次明确提出教育应从人的本性出发，使人充分自由发展

　　第1位详细论述如何训练儿童感官的教育家自然教育的核心思想

　　1.遵循自然的要求

　　2.顺应儿童的自然本性

　　3.反对强迫教育

　　4.儿童被动地位变为主动地位感官教育的内容与方法

　　1.感觉教育是儿童智力发展的先决条件

　　2.感觉教育必须以体育作为基础

　　3.重视儿童的触觉、视觉，日常生活中，尽多提供发展触觉机会

　　4.图画、几何形体、制图—发展视觉、培养观察力

　　5.唱歌、有节奏、有旋律的声音—听觉

　　6.味觉、嗅觉自然发展“自然后果法”反对道德说教，以儿童行为产生的自然后果去惩罚他，使儿童从自己的行为后果中得到自然教育自然教育理论的意义

　　1.提出顺应儿童的天性发展，把儿童作为教育的主题，具有很强的反封建性，反映新兴资产阶级的要求。

　　2.从教育内容和方法上对封建教育进行全面声讨裴斯泰洛奇(瑞士)爱的教育《林哈德和葛杜德》“贫儿之家”第1个提出“教育心理化”的口号斯坦茨孤儿院教育特色

　　1.实施爱的教育

　　2.实施劳动教育(手工、农业)

　　3.坚持教育教学直观化、尊重儿童的个性和人格爱的教育

　　内容方法：

　　1.和谐发展的教育内容包括：德育、智育、体育、劳动教育

　　2.道德教育放在首要地位，目标使儿童具有博爱精神，任务是发展儿童积极的爱

　　3.父母和教师给与充分的爱

　　4.与爱的教育相联系的是宗教教育

　　家庭教育重要性：1.母亲占据重要地位

　　2.父母最了解自己的孩子，教育方面最有发言权

　　3.教育要从摇篮开始

　　内容：德育、智育、体育、劳动教育

　　要素教育：教育过程应从最简单的因素开始：

　　体育、劳动教育的要素—身体关节的活动

　　道德教育的要素—儿童对母亲的爱

　　智育的要素—对食物产生最初印象

　　赫尔巴特(德国)

　　《普通教育学》(西方最早以教育学来命名的教育专著)

　　儿童管理的思想

　　1.教育三阶段：管理、教学、训育

　　2.管理方法：课业、威胁、监督、惩罚+辅助方法(父母的威信及对儿童的爱)

　　3.主张建立严明规章制度(一定合理因素)把教育和道德教育分开(错误)

　　教学内容

　　1.经验的兴趣：物理、化学、地理等

　　2.思辨的兴趣：数学、逻辑学、文法等

　　3.审美的兴趣：音乐、美术等

　　4.同情的兴趣：语言

　　5.社会的兴趣：历史、政治、法律等

　　6.宗教的兴趣：神学

　　进步：结合儿童心理发展需要设立学科，使课程设置有所依据

　　缺陷：忽视社会生活的需要、科学知识发展水平、学生接受能力等方面的因素

　　教育性教学：

　　把教学作为道德教育的最主要和最基本的手段，没有教学就没有道德教育，道德教育只有通过教学活动才能系统地进行，没有一种教学是不带教育性的。

　　教学方法：

　　依据“统觉作用”把教学过程分为：明了：通过感知材料使学生获得新观念

　　联想：获得的新观念与旧观念联系，形成新的知识体系。

　　系统：教师指导下对知识进行归纳总结

　　方法：通过练习使知识得以巩固。

　　他的学生发展为“五段教学法”：预备、提示、练习、总结、应用

　　合理性：注意在儿童心理活动的基础上规定教学活动所设计的几个阶段容易掌握有助于系统知识的传播和掌握

　　缺陷：过分强调教而忽视了学教师容易被几个阶段舒服没有考虑教材、学科特点儿童的年龄特点等因素的影响

　　学前儿童教育思想

　　0-3岁：照料身体—提供安全活动场所

　　智育—感官、语言

　　德育—防止任性、服从他人

　　4-8岁：德育—促使道德观念形成

　　智育—数数、组合、观察学习、计算、阅读、绘画、书写等

　　福禄贝尔(德国)

　　幼儿教育之父《人的教育》“恩物”

　　教育目的：

　　唤起和发展埋藏在人体内的“上帝的本源”把人身上潜在的上帝精神表现出来教育原则：

　　1.发展的原则：按照儿童的本性，连续、协调的促使他们在各方面得到发展。

　　2.教育适应自然地原则：追随儿童天性，发展儿童的积极性、创造性、自动性学前教育的地位幼儿时期是人生的重要时期，这阶段的生活方式和所受的教育将影响一生学前教育是人的真正教育的开始创办幼儿园幼儿园教育任务

　　1.保护儿童身体和精神健康成长

　　2.培养训练有素的幼儿教师

　　3.推广幼儿教育经验

　　游戏的重要意义：

　　1.既是组成儿童生活的重要方面，也是学前教育中的主要教育手段

　　2.使儿童内心冲动得以表现

　　3.促使儿童身体和感官的发展，提高认识自然和社会的能力

　　4.预示儿童未来能力的发展倾向

　　第五部分

　　杜威美国实用主义教育思想《民主主义与教育》

　　论教育的本质：

　　1.教育即生长—生物化本能论的心理学出发教育就是促进儿童本能生长的过程—“儿童中心主义思想”—实用主义教育理论的基本原则，整个现代派教育理论中的核心要求。

　　2.教育即生活—社会学观点出发要把教育与儿童现在的生活结合起来，教会儿童适应眼前的生活环境

　　3.教育即经验的连续不断的改造—主观唯心主义经验论的哲学理论出发儿童经验的获得依靠儿童自身的活动去达到—“从做中学”—教学理论的中心原则，以活动教学取代传统教学“儿童中心主义思想”

　　优点：强调在教学过程中重视儿童的本能活动，教育的任务就是为儿童的本能生长和活动创造条件。反对传统教育中长期把儿童置于被动地位。

　　缺点：把人的活动看成是生物化本能活动的产物，否定了社会实践的作用。

　　“从做中学”要求以活动教学取代传统教学，活动教学的主要特点：

　　1.以表现和培养儿童的个性为主，教学中注意培养儿童的创造性思维能力。

　　2.以儿童自由活动的形式进行

　　3.儿童从自身的活动、自身经验中学习

　　4.教学从儿童当前的实际需要出发。

　　论学前教育思想

　　论幼儿期的重要性：幼儿期为人的一生的事业、爱好、良好习惯打下基础，重视幼儿教育，幼儿教育要从出生就开始。

　　论幼儿教育的内容和方法：主要是游戏活动;教育者要为儿童的游戏创造良好的条件，游戏安排要尊重儿童的本能和兴趣，符合儿童的年龄特征。

　　蒙台梭利(意大利)

　　《蒙台梭利教学法》

　　“儿童之家”：1907，罗马贫民区，招收3-6岁贫民儿，将用于智力缺陷儿童的教育方法进行适当修改后运用于正常儿童，取得巨大进步。

　　教育原则：

　　教育应让儿童过自然、自由的生活，让儿童充分自由活动，成人尽量少去干扰教育要本着自由的原则进行，重视儿童发展的内在力量，让儿童在自由活动中促使潜在能力不断提高。

　　教育环境：“有准备的环境”：

　　1.必须是有规律、有秩序的环境

　　2.能提供美观、使用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具

　　3.能丰富儿童的生活印象

　　4.能为幼儿提供感官训练的教材教具，促使儿童智力发展

　　5.能让儿童独立活动、自然表现，并意识自己的力量

　　6.能引导儿童形成一定的行为规范。

　　感官教育论：

　　感官教育的重要性：

　　(1)幼儿处于各种感觉的敏感期，此时进行相应的教育，可使感官得到最充分的发展。(2-4，视听触觉敏感期;2-6岁，良好行为规范敏感期)

　　(2)有利于发展儿童的认识能力，对事物的观察力、辨别力。

　　感官练习材料的特点：

　　1.按照用途分为不同种类，每一类分别训练某一种感觉

　　2.各种材料使用时，尽量排出其它感官的干扰。

　　3.教具有控制、纠正错误的功能。

　　不足：感觉训练是孤立进行的，割裂了各种感觉的内在联系

　　采取的方法有机械、呆板、枯燥乏味的倾向

　　克鲁普斯卡娅

　　《国民教育与民主主义》1917(第1次用马克思主义的观点研究教育学，全书的重点是论述劳动教育和综合技术教育的理论与实践问题)

　　论学前社会教育的重要性：

　　1.把发展学前社会教育同国家建设事业联系在一起。

　　2.从重视儿童早期教育的角度阐述学前社会教育的重要性

　　3.从培养共产主义信任的额角度强调学前社会教育的意义

　　4.不能忽视家庭教育的重要性。学前教育的内容和方法

　　体育：(1)合理安排幼儿的生活，各种保健措施

　　(2)充分利用自然条件，让儿童多进行户外运动

　　(3)养成良好的卫生习惯

　　德育：(1)奠定共产主义道德的基础、重视集体主义思想的教育

　　(2)考虑幼儿的年龄特征，采取游戏方式进行。

　　智育：(1)进行感官训练，培养儿童的观察力，激发求知欲

　　(2)鼓励幼儿用动作、语言、表情来正确表达自己获得的印象

　　(3)让儿童用各种材料从事创造性活动，发展创造能力。

　　游戏：(1)是儿童最实际的学习

　　(2)能增强儿童的体质，发展肌肉和感官能力，培养儿童动作的协调性

　　(3)在游戏中培养儿童的集体主义精神，养成遵守纪律的习惯。

　　(4)玩具：从儿童的喜好、需要出发，结合儿童的年龄特征。

　　第六部分

　　皮亚杰(瑞士)在认知发展、儿童思维心理的研究上有自己的科学体系—皮亚杰学派教育思想的核心——教育应当成为一门科学第1个试图有系统地追踪儿童道德推理的转变过程的人发生认识论一门主要研究认识的发声、发展结构及其心理起源的科学——皮亚杰儿童心理学的

　　理论核心：影响儿童心理发展的因素

　　1.成熟：神经系统的成熟

　　2.实际经验：物体经验和数理逻辑经验

　　3.社会相互作用：社会生活、文化教育、语言等社会环境中的社会传递

　　4.平衡：不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用结构主义

　　一种由结构主义方法论联系起来的(这里的结构是指机能的结构)

　　皮亚杰依据结构主义基本原理，从研究儿童智力与思维的整体发展着眼，提出了儿童思维发展结构理论，认为心理发展涉及四个基本概念：

　　1.图式：人类认识事物主观上的结构，每个人的图式构成他们理解现实世界和获得新经验的基础

　　2.同化：个体把新的知觉事件或刺激纳入现存的图式或行为模式之中。

　　3.顺应：当主体不能同化客体时，就创立新的图式或调整原有图式，以便纳入客体

　　4.平衡：同化与顺应的平衡皮亚杰认知结构的核心——图式教育目的

　　1.发展儿童的智力

　　2.培养儿童道德推理能力教育原则与方法

　　1.准备性原则

　　(1)不应教给儿童明显超出其认知发展阶段的材料

　　(2)避免从外部人为地加速儿童对某种问题的认识过程

　　(3)尽可能按照儿童的认知发展顺序编制课程。

　　2.主动性原则

　　(1)让儿童主动自发学习(2)激发儿童学习动机、兴趣

　　3.活动性原则

　　(1)皮亚杰理论核心思想——思维产生于动作

　　(2)提倡活动教学法

　　4.协作性原则

　　(1)儿童之间的相互学习是儿童的认知发展的主要源泉

　　(2)学习中的交往重点应放在儿童的合作上

　　(3)提倡同伴影响法儿童道德判断的客观规律年幼儿童

　　年长儿童行为的动机后果按行为客观责任判断按行为主观责任判断道德判断的依据根据成人是鼓励还是惩罚按照是否公平、公正原则道德行为的因果关系将过失行为同日常生活中的偶发灾祸相联系将过失行为与偶发灾祸分开道德判断中的绝

　　对和相对以自我为中心有较大的灵活性和相对性，懂得设身处地道德发展的阶段性及教育

　　1.感知动作阶段(0-2岁)：道德情感萌生阶段

　　2.自我中心阶段(2-5岁)：能够接受外界准则，但按照自己的想象理解事物

　　3.权威阶段(6-8岁)绝 对服从权威(父母、教师等)——他律

　　4.可逆阶段(8-10岁)相互尊重——初期自律的萌芽

　　5.公正阶段(11、12岁以后)按照具体情况，设身处地作出道德判断道德教育应根据儿童道德发展阶段性特点展开，在不同阶段有不同的要求、方式、衡量尺度。人本主义教育—马斯洛(美国)、罗杰斯、弗洛姆、奥尔波特等人

　　理论核心基础——自我实现理论人本主义教育

　　以人本主义心理学为理论基础，主张教育是为了培养心理健康、自我实现和富于创造性的人学校必须提供好的条件，开创良好的心理气氛，使每个学生达到力所能及的好状态。

　　人本主义心理学：

　　在特定的社会背景下，吸收了存在主义哲学基本思想、现象学的方法、格式塔心理学的整体论方法，在于行为主义和精神分析理论量大派别的论争中产生的。自我实现充分发挥自身的潜能，“是走到或正在走向自己力所能及的高的的人”论幼儿教育的目的培养自我实现的人，即促使个体达到他所能达到的挺佳状态整体性、动态性、创造性是自我实现的人的最显著的特征。

　　尽量满足儿童的需要，促进潜能发展

　　1.生理需要——对生存的最基本的需求

　　2.安全需要——社会、家庭通力合作，提供和平、宁静的环境，和谐的氛围

　　3.归属于爱的需要

　　4.尊重需要——倾听儿童内在呼声，满足儿童受尊重的需要

　　5.认知需要——满足儿童的好奇心

　　6.审美需要——美感教育渗透到各种教育活动中

　　论培养儿童的创造性：

　　“自我实现”的人的一个重要特征：具有创造性：人人都有创造的潜能，创造潜能的发挥依赖于文化教育和环境因素，而且需要心理上的安全和自由。

　　培养儿童的创造性时要注意：

　　(1)重视儿童的情感因素

　　(2)重视开发儿童的右脑(3)建立良好的教育环境

　　布鲁姆(美国)

　　关键期(奥地利洛伦兹首次提出)：有机体的某种潜在能力只有在有机体生命中的得到好的发展，在这一特定时期，个体处于一种某一特定时期得到特定刺激才能最积极的准备，若此时得到适当的刺激和帮助，某种能力就会迅速发展，否则，错过这一时期，就不能获得或不能达到好水平(p1316个年龄的关键期)

　　学科的基本结构：最能反映学科观点的一般的、基本的原理和规则和原理

　　发现教学法：发现是教育儿童的主要手段，应该教会学生

　　参与获得知识的过程，“学会学习”本身比“学会什么”更重要，教师不仅要向学生传授学科结构的知识，还要培养学生探究问题的精神。

　　论智力发展与早期教育的关系：1964年研究：用不同年龄的智商与成熟年龄智商的相关系数绘成一张个体智力发展曲线图：17岁测得智力为准，1岁达到20%，4岁达到50%，8岁达到80%，12岁达到90%幼儿期被剥夺智力刺激的人永远达不到他们原来应该达到的水平在智力发展迅速时期，环境对智力发展影响挺大。

　　论早期教育的可能性：1.“学习准备”具有非固定性的特征

　　用而发展的，所以，应当积极创造条件，儿童智力发展：儿童学习准备状态是随环境和教育的作加速儿童学习准备状态的到来，促进儿童智力发展。

　　2.强调学习行为的可控性(学习行为的过程：新知识获得—转换—评价、检查)适当调整学习情节，控制学习行为的过程，使获得、转换、评价达到挺佳程度。

　　论早期教育的基本要求：1.教师应该充分发挥主导作用

　　2.重视直观的教学法

　　3.提倡发现学习法：发现是教育儿童的主要手段，应该教会学生参与获得知识的过程，“学会学习”本身比“学会什么”更重要，教师不仅要向学生传授学科结构的知识，还要培养学生探究问题的精神。